Вплив використання ШІ учнями закладів середньої освіти (підлітків) на їх мотиваційну складову

Abstract

UA : Робота викладена на 53 сторінках друкованого тексту, містить 9 рисунків, 11 таблиць, 3 додатка. Перелік посилань включає 49 джерел. Об’єкт дослідження: процес використання інструментів штучного інтелекту підлітками в освітній діяльності. Масове впровадження інструментів генеративного штучного інтелекту (ШІ) радикально трансформувало освітній простір та характер навчальної діяльності учнів. Учнi закладiв середньої освiти сьогоднi мають безперешкодний доступ до ChatGPT, Google Gemini, Copilot та iнших систем, що радикально змiнило характер їхньої навчальної дiяльностi: вiд самостiйного пошуку вiдповiдей до делегування завдань алгоритмiчним помiчникам, здатним миттєво генерувати готовi рiшення. Постає питання про психологiчнi наслiдки такого делегування для мотивацiйної сфери пiдлiтка - i саме навколо цього питання сформована концепцiя цiєї роботи. Наукова новизна дослiдження полягає в тому, що вперше на вiтчизнянiй вибiрцi пiдлiткiв здiйснено комплексний аналiз звʼязкiв мiж iнтенсивнiстю та типом ШI-використання, автономною навчальною мотивацiєю i академiчною прокрастинацiєю; розроблено авторський психодiагностичний iнструмент - анкету Використання ШI у навчальнiй дiяльностi, що операцiоналiзує пʼять вимiрiв взаємодiї пiдлiтка з ШI: iнтенсивнiсть, деструктивнiсть, аугментативнiсть, залежнiсть та ШI-медiовану прокрастинацiю.EN : The work is presented on 53 pages of printed text, contains 9 figures, 11 tables, 3 appendices. The list of references includes 49 sources. The object of the study: the process of using artificial intelligence tools by teenagers in educational activities. The mass introduction of generative artificial intelligence (AI) tools has radically transformed the educational space and the nature of students' educational activities. Secondary school students today have unhindered access to ChatGPT, Google Gemini, Copilot and other systems, which has radically changed the nature of their educational activities: from independent search for answers to delegation of tasks to algorithmic assistants capable of instantly generating ready-made solutions. The question arises about the psychological consequences of such delegation for the motivational sphere of the teenager - and it is around this issue that the concept of this work is formed. The scientific novelty of the study lies in the fact that for the first time, a comprehensive analysis of the connections between the intensity and type of AI use, autonomous learning motivation and academic procrastination has been carried out on a domestic sample of teenagers; an author's psychodiagnostic tool has been developed - the questionnaire Using AI in Educational Activities, which operationalizes five dimensions of the teenager's interaction with AI: intensity, destructiveness, augmentation, dependence and AI-mediated procrastination.