Психологічні механізми адаптації дітей до навчання в інклюзивному середовищі

Abstract

UA : Робота викладена на 41 сторінці друкованого тексту, містить 2 таблиці, 4 додатки. Перелік посилань включає 42 джерела. Об’єкт дослідження: адаптація дітей молодшого шкільного віку до навчання в інклюзивному освітньому середовищі. У сучасній освітній практиці інклюзивна освіта утвердилася як пріоритетний напрям державної політики України. Закон України «Про освіту» закріпив право дітей з особливими освітніми потребами навчатися в загальноосвітніх закладах разом з однолітками, а ратифікація Конвенції ООН про права осіб з інвалідністю зобов'язала державу забезпечити реальне, а не декларативне включення таких дітей до загального освітнього простору. Попри нормативне закріплення принципів інклюзії, практика свідчить про суттєві труднощі психологічної адаптації дітей з особливими освітніми потребами до умов інклюзивного класу. Ці труднощі виявляються в емоційній напрузі, зниженні навчальної мотивації, складнощах із соціальною інтеграцією та формуванням позитивного образу себе. Це зумовлює потребу у з’ясуванні психологічних механізмів, які визначають успішність або неуспішність адаптаційного процесу. Теоретичне значення роботи полягає в систематизації та узагальненні сучасних наукових знань про психологічні механізми адаптації дітей молодшого шкільного віку до інклюзивного навчання; в обґрунтуванні авторської системи, яка виявляє взаємозв’язки між емоційно-регуляторним, мотиваційним, комунікативно-соціальним, особистісним та поведінково-регуляторним механізмами адаптаційного процесу.EN : The work is presented on 41 pages of printed text, contains 2 tables, 4 appendices. The list of references includes 42 sources. The object of the study: adaptation of primary school children to learning in an inclusive educational environment. In modern educational practice, inclusive education has established itself as a priority direction of the state policy of Ukraine. The Law of Ukraine "On Education" enshrined the right of children with special educational needs to study in general education institutions together with their peers, and the ratification of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities obliged the state to ensure the real, rather than declarative, inclusion of such children in the general educational space. Despite the normative consolidation of the principles of inclusion, practice indicates significant difficulties in the psychological adaptation of children with special educational needs to the conditions of an inclusive class. These difficulties are manifested in emotional tension, reduced learning motivation, difficulties with social integration and the formation of a positive self-image. This necessitates the need to clarify the psychological mechanisms that determine the success or failure of the adaptation process. The theoretical significance of the work lies in the systematization and generalization of modern scientific knowledge about the psychological mechanisms of adaptation of primary school children to inclusive education; in substantiating the author's system, which reveals the relationships between the emotional-regulatory, motivational, communicative-social, personal and behavioral-regulatory mechanisms of the adaptation process.