Розвиток зв’язного мовлення у дітей з особливими освітніми потребами в початковій школі

Abstract

UA : Кваліфікаційна робота: 72 с., 44 джерел, 2 додатки. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати психолого-педагогічні умови розвитку зв’язного мовлення дітей з особливими освітніми потребами в початковій школі. Об’єкт дослідження: процес розвитку зв’язного мовлення у дітей з особливими освітніми потребами. Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови розвитку зв’язного мовлення дітей з особливими освітніми потребами в початковій школі. Методи дослідження. Застосовано теоретичні методи (аналіз, синтез, узагальнення, систематизація) для обґрунтування проблеми розвитку зв’язного мовлення у дітей з ООП. Проаналізовано наукові джерела та порівняно підходи й методики формування зв’язного мовлення. Теоретичне значення. Уточнено зміст ключових понять, розкрито механізми формування зв’язного мовлення й обґрунтовано сучасні корекційно розвиткові підходи. Практичне значення. Подано рекомендації та методичні стратегії для педагогів і фахівців, придатні для планування занять, створення ІПР та організації інклюзивного середовища. Галузь використання: заклади освіти, центри інклюзивної підтримки, логопедичні та корекційні центри, установи соціального захисту й громадські організації.EN : The qualification work consists of an introduction, 2 sections, conclusions, a list of references (44 items), and appendices. The total volume of the work is 72 pages, 56 of them – main text. The relevance of the research topic is determined by the growing need to ensure effective communication and successful integration of children with special educational needs into the educational process. Coherent speech is a fundamental component of communicative competence, influencing academic success, social adaptation, and emotional development. Therefore, studying the psychological and pedagogical conditions for the development of coherent speech in primary school children with special educational needs is of great theoretical and practical importance. The aim of the study is to theoretically substantiate the psychological and pedagogical conditions for the development of coherent speech in primary school children with special educational needs. The research object – the process of developing coherent speech in children with special educational needs. The research subject – the psychological and pedagogical conditions for the development of coherent speech in primary school children with special educational needs. The tasks of the qualification work: 1) to reveal the essence of the concept “coherent speech” as presented in scientific literature; 2) to highlight the psychological and pedagogical characteristics of primary school children with special educational needs; 3) to outline the main approaches to developing coherent speech in children with special educational needs; 4) to determine the role of speech therapists and teachers in forming coherent speech in primary school children; 5) to identify the psychological and pedagogical conditions for the effective development of coherent speech in an inclusive educational environment. Section 1 “Theoretical Foundations for Developing Coherent Speech in Primary School Children with Special Educational Needs” presents the essence and structure of coherent speech, analyzes the psychological and pedagogical characteristics of primary school children with special educational needs, and outlines the main approaches to developing coherent speech in this category of learners. Section 2 “Psychological and Pedagogical Conditions for Developing Coherent Speech in Primary School Children with Special Educational Needs” reveals the role of teachers, speech therapists, and support specialists in forming coherent speech; substantiates the key psychological and pedagogical conditions for effective speech development; and provides practical recommendations for organizing developmental and correctional work in an inclusive educational environment. The research results can be applied in general secondary education institutions, inclusive resource centers, correctional and developmental centers, speech therapy services, and social protection institutions.